隨著社會進(jin)入以計算機(ji)和網絡為(wei)中心的(de)(de)數字(zi)化時(shi)代(dai)，當(dang)今的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)迫切需要一(yi)種(zhong)既(ji)能(neng)(neng)(neng)替(ti)代(dai)黑板，又能(neng)(neng)(neng)替(ti)代(dai)多媒(mei)體投影；既(ji)能(neng)(neng)(neng)方便地引入數字(zi)化信息資(zi)源(yuan)，又能(neng)(neng)(neng)增強(qiang)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)參與(yu)、對(dui)話和交(jiao)互的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)。多媒(mei)體觸控一(yi)體機(ji)的(de)(de)出(chu)現，突(tu)破了黑板、粉筆、板擦(ca)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“三位一(yi)體”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)互動、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動提供了技術可(ke)能(neng)(neng)(neng)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育技術的(de)(de)優勢是(shi)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)所無(wu)法比擬(ni)的(de)(de)。它具有傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)的(de)(de)趣味性(xing)、直觀性(xing)，可(ke)以充分調動師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)、主動性(xing)和創造性(xing)，突(tu)破教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重、難點，從而(er)能(neng)(neng)(neng)更容易達到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在愉(yu)快、輕松的(de)(de)環(huan)境(jing)中獲(huo)得知(zhi)識。在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)們可(ke)以利用(yong)觸摸(mo)一(yi)體機(ji)完成呈現、展(zhan)示、交(jiao)流(liu)、互動、合作等工(gong)作，拓展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。
一、多媒體觸控一體機在教學中的作用
1.巧用多媒體觸控一體機創設教學情境，激發學生學習興趣
在課堂中運用形象、直觀的多媒體信息技術可以創設出一個生動有趣的情境，通過音響配以強烈的聽覺效果陶冶情操，營造出一種逼真的氣氛，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生仿佛身臨其境，進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。師生可以在這樣一個令人心動的氣氛中一起進行互動，這樣便于師生間的交流，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。如：教學《垂直與平行》時，運用多媒體課件演示，先讓學生看到實際生活及身邊接觸的畫面中的人行橫道、雙杠、平梯、房屋等平行圖。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認知，然后在教師的引導下，喚起學生探究的愿望，誘發了學生參與學習的動機，激發了學生的學習興趣。
2.巧用多媒體觸控一體機演示動畫，促進知識由抽象到具體的轉化
多媒體觸控一體機在實驗教學中起著重要的作用。實驗教學是教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，同時還能培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力，創新精神和實踐能力。如：做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生了迷惑。此時如改用多媒體觸控一體機技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。
3.巧用多媒體觸控一體機突破教學重難點，提高課堂教學效率
在教學中，每節課的教學都有重點或難點，而且重難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。由于受時間和空間的限制，教學內容涉及的一些事物和現象，學生無法看到，無法理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體課件進行教學，可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。如：在地理教學中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播、地殼運動、太陽直射點的移動、恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識，這樣做可以簡化教學過程并有效突破教學重難點，提高課堂教學效率。
二、在教學中運用多媒體觸控一體機時應注意的問題
1.多媒體觸控一體機的運用不能削弱教師在教學中的主導地位，以”機灌”代替”人灌”
許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體觸控一體機的使用功能，使學生成了“看戲者”，課堂成了“滿堂看”。多媒體是一種教學手段，但不是的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體觸控一體機發揮更佳教學功能，避免出現教師成課件的解說員這一現象。
2.多媒體觸控一體機教學應與傳統教學相結合，不能取代板書
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但”尺有所短、寸有所長”，黑板是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看，隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突臨，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.根據教學需要恰當選擇多媒體觸控一體機。
在教學中并不是每框內容都適合用多媒體觸控一體機，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好“用還是不用”，或是“怎么用”的問題，避免出現運用多媒體觸控一體機的“盲從”誤區。有時候運用多媒體動畫不一定就能達到更佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導學生層層深入，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。因此要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、周密地設計課件。
4.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題
在傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)板(ban)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)完成了(le)(le)記(ji)(ji)筆(bi)記(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。在多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式下，由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很(hen)少板(ban)書(shu)(shu)，就可(ke)能(neng)出現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)記(ji)(ji)了(le)(le)筆(bi)記(ji)(ji)忘了(le)(le)聽(ting)課(ke)，聽(ting)了(le)(le)課(ke)又忘記(ji)(ji)了(le)(le)做筆(bi)記(ji)(ji)，課(ke)后(hou)又無機會(hui)“回放”的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)。這種(zhong)“過(guo)電(dian)影”式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，難以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識學(xue)(xue)(xue)得(de)扎實(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更好(hao)能(neng)事先把(ba)課(ke)件以講義的(de)(de)(de)(de)(de)形式打印(yin)出來(lai)(lai)發(fa)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就可(ke)以專心聽(ting)課(ke)而不用再(zai)想著記(ji)(ji)筆(bi)記(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事情了(le)(le)，或者盡量調(diao)節好(hao)演(yan)示課(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度(du)，留給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考與記(ji)(ji)錄的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間，絕不要一味(wei)趕(gan)時(shi)(shi)(shi)間。總之，多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術飛速(su)發(fa)展，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)技術的(de)(de)(de)(de)(de)運用越(yue)來(lai)(lai)越(yue)普遍。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)、計算機技術的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)(shi)，應(ying)該(gai)關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理論的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，隨時(shi)(shi)(shi)用先進的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理論來(lai)(lai)指導自己的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，發(fa)揮多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢。同(tong)時(shi)(shi)(shi)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)觸(chu)控(kong)一體(ti)(ti)(ti)機在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中應(ying)把(ba)握好(hao)“度(du)”，避免為(wei)了(le)(le)用多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)觸(chu)控(kong)一體(ti)(ti)(ti)機而用多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)觸(chu)控(kong)一體(ti)(ti)(ti)機，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)清楚地認(ren)識到多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)只(zhi)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔助手段，使用多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)最終(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)了(le)(le)提高課(ke)堂效(xiao)率和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。
達林(lin)小編--maywilson
